我慢慢让学生站在课堂中央

2017年6月14日，学生正在上课（资料图）。

　　我们眼中的学生，不再是传统课堂中知识的接受者，通过微视频的课堂学习，不同能力的学生可以选择适合自己的学习时间长度，给予不同的孩子一个相对接近的起点；课堂中对话的发起者不再由教师一人承担，传统的师生双边对话发展为生生的多边对话。

　　2013年，我开始接触慕课及其在小学课堂中的应用形式——翻转课堂。在和翻转课堂亲密接触的几年中，我的内心经历了这样几个阶段。

　　阶段一：形式的翻转与内心的排斥。翻转课堂最基本的模式就是教师创设一个微视频，由学生在课前观看，然后在课堂中进行练习和讨论。最初的尝试带给我的是一些不愉快的感受。课前的微视频往往只是把课堂新授部分前移，课堂的练习依旧如故，只是增加了一些题量和难度；或者是课前学习视频，课上尝试进行交流和讨论，这使得课堂不可控因素增加，教学任务无法保证完成。

　　这种翻转打破了我原有的教学舒适区，我已然习惯了课前代替所有的孩子（课堂原本的学习者）设计学习活动流程，提供学习素材，预设每一个提问，以及考虑他们的回答和相应的评价。在这样精致的预设下，课堂学习的节奏始终处于我的掌握之中。翻转课堂的先学后教使我无法预设到学生会提出什么问题，交流能否顺畅进行，讨论将会走向何处。这个阶段仅有形式的翻转让我充满挫败感，对课堂的无力感让我对这种模式小有排斥。

　　阶段二：技术的改进与内心的接受。随着理论学习和专家指导的进行，针对翻转课堂模式下的教学中产生的困惑，我们开始寻求技术上的改进。

　　无法预设学生的提问，采用问卷调查收集学生的信息，帮助了解学生在视频学习中产生的困惑，采集学生的反馈，以确定视频学习后学生新的学习起点；担心讨论交流无法顺畅，开始研究教师课堂介入技术，通过提醒、维持、明了、阻止等方式，推动学生之间的对话发展；对于课前微视频是课堂新授部分的简单翻版问题，我们也立足对学生的调查，重新定位微视频的功能（适合自主学习，能引发学生思考，产生有价值的新话题），并据此进行视频教学部分的设计。

　　我们设计制作了三年级《旋转和平移》视频，将原本课堂中对物体的运动进行观察，分类并得到概念的过程，录制为微视频。学生在家中观看，对旋转和平移概念有了初步认识后，留意生活中物体的运动，并尝试用爸爸妈妈的手机进行拍摄，然后发送给老师。传统课堂中由教师（或教材）提供少量素材的方式得以改变，学生共同参与素材的收集与分享。这种方式不仅反映了学生自学的收获，对学习效果进行检验，也为课堂提供了丰富的资源，奠定了交流的基础。物体运动素材的举例和准确命名促进了学生形成物体运动的表象；错误的举例则通过同伴之间的纠正、辨析，化错误为练习资源，加深了对概念的理解。学生对平移和旋转概念的认识由纸面变得立体，课堂上的交流顿时变得灵动而精彩。而我们也由对翻转课堂最初的小有抵触逐渐接受了这一种形式，在翻转中更多地读懂学生，读懂课堂。

　　阶段三：观念的变化与内心的悦纳。随着教育技术的不断改进，我逐渐对翻转有了更深入的理解。所谓翻转课堂，不仅是时空的翻转（课上学课后练，再找时间进行纠错的传统模式，改变为课前学课上练，即时反馈与交流）；也是角色的翻转（老师讲学生听的传统角色定位，改变为学生提问，互相交流讨论，教师在需要的时候提供帮助）；最重要的则是观念的翻转，传统模式下的固有学生观、课堂观、师生关系得到新的诠释。

　　我们眼中的学生，不再是传统课堂中知识的接受者，通过微视频的课堂学习，不同能力的学生可以选择适合自己的学习时间长度，给予不同的孩子一个相对接近的起点；课堂中对话的发起者不再由教师一人承担，传统的师生双边对话发展为生生的多边对话。

　　在四年级《乘法分配律的应用》一课中，学生先进行独立尝试，再观看视频学习，收集素材，带着问题和思考进入课堂讨论的学习方式。由于课前准备充分，课堂中学生之间的交流帮助学习有困难的孩子辨析错因，掌握了应用方法；互相交流各自收集的例子，既发挥了学生主动学习的积极性，又有利于开拓视野，老师适时肯定或鼓励的点评，推动了课堂向思维深处漫溯，学生站在了课堂中央。

　　也许作为一种教学模式，翻转课堂并非是最好的，也不可能解决所有的问题，适合各种课型和所有的知识教学，在实施过程中还需要去筛选内容、优化设计，但正是翻转课堂的形式引发了一场观念的变革，打破了原本固化的课堂，学生既是课堂中的学习者，也是传授者，更是对话者，教师则是学生学习过程中的陪伴者，支持者。我在经历不同阶段的心路历程后，也更加坚定了在课堂实践中和学生共同成长的信念。

　　（作者为南京市游府西街小学教师）